Riforma educativa

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Nel mondo di lingua tedesca si parla di riforma dell'istruzione quando i settori del sistema educativo vengono ridisegnati secondo un concetto generale. Le riforme educative derivano spesso da una serie di misure legate a un principio guida che si estende su un periodo di tempo più lungo.

Innovazioni individuali come la diffusa introduzione dell'Horten , l'avanzamento dell'insegnamento delle lingue straniere nelle scuole primarie e la riduzione del liceo , quindi, non sono intese come riforme dell'educazione scolastica. Sebbene ci sia un dibattito quasi permanente sulle riforme nel nuovo sistema educativo, raramente è una fase in cui una grande maggioranza di esperti, opinione pubblica e politici, in consenso sulla direzione da prendere, attua una riforma educativa che sia percepibile come tale.

Riforme educative storiche nei paesi di lingua tedesca

La riforma educativa di Carlo Magno

Tutto è iniziato con la riforma dell'istruzione carolingia nell'intero impero francone. Ha portato al primo Rinascimento attraverso una nuova svolta nella letteratura antica per usarla in modo cristiano e dinamico.

La scuola umanistica degli studiosi all'inizio dei tempi moderni

L'alto e il tardo Medioevo furono plasmati dalla teologia cattolica romana , dalla filosofia scolastica e dal monopolio del clero sulla conoscenza. Le scuole superiori erano solo le scuole latine della chiesa .

Sulla scia della Riforma , la situazione cambiò lentamente nel XVI secolo. Philipp Melanchthon , ancora oggi chiamato “praeceptor Germaniae”, stava già facendo una campagna per una migliore istruzione per consentire a larghe fasce della popolazione di leggere la Bibbia. Promuoveva le scuole umanistiche che erano già sotto la supervisione dei comuni. Nell'area cattolica, le scuole gesuite hanno attuato con un certo ritardo una corrispondente riforma educativa. In questa fase vengono fondate numerose scuole in Germania (vedi elenco delle scuole più antiche nei paesi di lingua tedesca ).

L'introduzione della scuola dell'obbligo nel XVIII secolo

Altri importanti riformatori, come Johann Amos Comenius nel XVII secolo, hanno chiesto un'istruzione generale completa per tutti, compresi i poveri, i contadini e le ragazze. Dopo la Guerra dei Trent'anni , la nobiltà e il clero locali stabilirono una rete scolastica di villaggio in parecchi luoghi, anche per riguadagnare la disciplina sociale .

Nel 18 ° secolo i re prussiani con il principale editto generale nel 1717 e di nuovo i regolamenti generali di Landschulheim 1763 l'istruzione obbligatoria generale uno. Inizialmente, è stato implementato solo con grandi lacune, tenendo sempre conto del lavoro sul campo necessario e successivamente del lavoro in fabbrica dei bambini. Il sistema educativo era diviso in scuola elementare per larghe fasce della popolazione, dove gli insegnanti spesso non avevano alcuna formazione per la professione di insegnante, ed erano spesso vecchi soldati, e le scuole superiori, dove insegnavano insegnanti formati all'università o clero. Esistevano anche i primi approcci a una Realien-Schule media , a Berlino nel 1747 Johann Julius Hecker aprì la prima Realschule. L'accesso alle università era basato sulle possibilità finanziarie senza un esame. La carriera dell'ufficiale dipendeva ancora dal privilegio della nobiltà .

La riforma dell'istruzione di Humboldt intorno al 1810

Per la fine del XVIII secolo, il numero di alunni delle "scuole dotti" in Prussia è stimato a circa 16.000 ragazzi. Cento anni dopo erano circa 150.000, nel 1930 già 300.000 studenti e ora anche studentesse. Le riforme educative hanno quindi accompagnato un notevole ampliamento della scuola secondaria.

Il nucleo della riforma educativa di Humboldt era il liceo umanistico . Il nucleo del curriculum erano le lingue dell'antichità classica, il latino e il greco antico, nonché le conoscenze di base della storia e della filosofia dell'antichità classica, inclusa la matematica. Inoltre, i valori cristiani erano profondamente ancorati nella scuola di grammatica della Prussia protestante. Le scienze naturali, d'altra parte, hanno svolto un ruolo più periferico, allo stesso modo arte, musica e sport, per cui l'educazione artistico-estetica così come l'attività sportiva dovrebbero sicuramente completare l'educazione olistica. L'educazione umana di base dovrebbe essere un'educazione puramente idealistica, indipendentemente dalle domande sull'applicabilità professionale di questa conoscenza.

Humboldt si batte per un'educazione umanistica per i bambini di tutte le classi, ma di fatto ha raggiunto quasi solo le classi medie superiori e ambiziose con la riforma delle scuole superiori e delle università, che ha garantito la loro esistenza dallo Stato ma ha reso indipendente dalle istruzioni. Fin dall'inizio molto è rimasto pura pianificazione.

L'emergere del sistema scolastico tripartito nel XIX secolo

Fino agli anni Quaranta dell'Ottocento il sistema scolastico era spesso solo orizzontale, cioè, a seconda delle fasce d'età, suddiviso in prescolare , scuola e liceo . La maggior parte degli studenti ha lasciato la scuola superiore molto prima della maturità. C'era anche una notevole apertura sociale nel Vormärz .

Un sistema scolastico tripartito si è sviluppato solo lentamente in verticale : scuola elementare , scuola media , liceo . Traguardi importanti per questo furono i regolamenti della maturità nel 1834 e la riforma del curriculum nel 1837. Con le lingue straniere offerte in latino e greco, si decise se il percorso per la maturità fosse ancora possibile. Molti genitori hanno optato per la scuola secondaria di nove anni senza latino. Una delle ragioni principali di ciò erano le differenze nelle tasse scolastiche , che in Prussia ammontavano a 10 voti "per bambino e anno" nella scuola elementare fino al 1888, ma molto di più nelle scuole secondarie: fino a 100 punti, che era una parte considerevole del reddito medio.

La scuola elementare ha insegnato abilità di base come lettura, scrittura, aritmetica, storia naturale e valori cristiani ed è durata otto anni. Un regolamento prussiano emanato da Ferdinand Stiehl nel 1854 per le scuole elementari, i corsi di preparazione ei seminari stabiliva l' offerta educativa nella "Scuola di materie". Fu solo Otto von Bismarck a renderla soggetta al controllo statale durante il Kulturkampf prussiano , che fino al 1872 era di competenza delle chiese. Gli ultimi bambini del paese divennero lentamente obbligatori: nel 1871 il tasso di frequenza scolastica prussiana raggiunse il 92%. Il rapporto insegnante-studente qui era fino a 1:80.

La scuola Mittel o Real (ien) insegnava realtà, cioè conoscenze scientifiche di base e possibilmente una o due lingue straniere moderne. È servito per formare una classe media di colletti bianchi e funzionari minori ed è durato almeno nove anni. Il “ un anno ” (completamento del decimo anno di scuola) è diventato un prerequisito per dover svolgere solo un anno invece di tre anni di servizio militare e per intraprendere la carriera di sottufficiale . Attraverso ulteriori esercitazioni militari è stata in grado di portare alla posizione di ufficiale di riserva . Il nobile privilegio fu revocato legalmente e l'Abitur era un prerequisito per una carriera da ufficiale attivo. Il percorso diretto e abituale all'ufficiale passava attraverso gli istituti dei cadetti . Con il bambino di un anno si poteva entrare nella carriera di servizio civile medio, presso istituti commerciali , istituti d'arte o scuole di agricoltura .

Un liceo umanistico, d'altro canto, era riservato a una ristretta élite - contro l'intenzione originale di Humboldt - e preparato per gli studi universitari. Inoltre si svilupparono il Realgymnasium e l' Oberrealschule , che rinunciavano al greco antico e offrivano invece scienze naturali o lingue moderne . Scuole superiori preparate per lo studio presso università tecniche come accademie minerarie e scuole di ingegneria . Non è stato fino alla Conferenza scolastica prussiana nel 1900 che i tre tipi di scuola elementare sono diventati uguali, il che ha formalmente posto fine all'esclusività accademica del liceo Humboldt.

Riformare le iniziative pedagogiche intorno al 1900-1933

Il termine pedagogia della riforma riassume vari approcci alla riforma delle scuole , dell'insegnamento e dell'istruzione generale , che dalla fine del XIX secolo e nel primo terzo del XX secolo si rivoltarono contro l'alienazione e l' autoritarismo delle "scuole di recitazione" di Guglielmina prevalenti. In Germania c'era una forte influenza reciproca con il movimento giovanile . Alcuni pedagoghi riformisti combinavano un atteggiamento liberale con un forte impegno sociale , altri ancora pensavano in modo völkisch .

Principi importanti erano l' attività autonoma degli studenti, la discussione libera , di apprendimento esperienziale , l'educazione della comunità scolastica , pratici attività o di apprendimento da fare . I pedagoghi della riforma hanno presentato il concetto di educazione al lavoro alla Conferenza della Reich School all'inizio della Repubblica di Weimar .

Il movimento di riforma per maggiori pari opportunità e autodeterminazione nelle scuole terminò con il nazionalsocialismo nel 1933 . Tuttavia, alcuni tratti del movimento giovanile nella Gioventù hitleriana, come il culto del cameratismo, furono preservati .

Nonostante il loro "ruolo di portavoce" ( Detlev Peukert ), le iniziative pedagogiche di riforma sono rimaste nel complesso un fenomeno marginale nella società e non hanno stabilito alcuna profonda riforma educativa in Germania.

La riforma scolastica tedesca federale degli anni '60 e '70

A causa dello shock Sputnik nel 1957, tra le altre cose , ma anche nel corso della generale penetrazione della società da parte del pensiero scientifico , sono stati compiuti tentativi negli Stati Uniti di espandere l'istruzione e le qualifiche superiori dalla fine degli anni '50 e all'inizio degli anni '60 .

Poiché dopo il 1945 non più dell'8% di un gruppo di età studiava nella Repubblica federale di Germania, ma la maggioranza della popolazione aveva solo l'istruzione elementare , iniziò una discussione sulla necessità di espandere l'istruzione. In particolare, il libro di Georg Picht del 1964 "The German Educational Catastrophe" ha avviato una discussione giornalistica e politica su questo argomento. L'espansione è stata giustificata in parte tecnicamente ed economicamente, in parte anche politicamente con l'obiettivo di una maggiore democratizzazione della società ( Ralf Dahrendorf ). Con la rivolta studentesca del 1967/1968 si aggiunsero le teorie sull'emancipazione marxista . Anche i concetti di modernizzazione dell'istruzione hanno incontrato l' approvazione degli elettori , poiché hanno accresciuto le speranze di "avanzamento attraverso l'istruzione". Ultimo ma non meno importante, sono stati discussi i deficit nell'istruzione delle donne . Un punto focale della coalizione social-liberale dal 1969 in poi era la politica dell'istruzione .

Negli anni '60, l' accordo di Amburgo ha introdotto la riforma delle forme scolastiche inferiori e la standardizzazione dei sistemi scolastici degli stati federali nel 1964, seguita dall'espansione universitaria come compito comune dei governi federale e statale e di molte nuove università come l' Università della Ruhr di Bochum , l' Università di Bielefeld o le università della Baviera Augusta , Passau o Bamberg .

L'introduzione di finanziamenti generali attraverso il Federal Training Promotion Act 1971 per gli studenti delle scuole superiori, le scuole professionali e gli studenti ha consentito a sezioni più ampie della popolazione di accedere all'istruzione superiore e all'istruzione migliore.

La formazione era nel Vocational Training Act riformato 1969 Da allora, l'ex apprendista è stato chiamato apprendista .

I riformatori hanno promesso un ulteriore aumento del livello di istruzione attraverso la scientificazione di insegnamento scolastico e la riforma del piano superiore dal 1972. Il sistema di corso è stato destinato al miglioramento della preparazione, scientifica propedeutica funzione della maturità .

La cosiddetta “decisione di apertura” delle università da parte degli Stati federali competenti ha avuto luogo nel 1977. Il divario tra nuovi studenti e posti si è aperto ed è stato regolato solo da restrizioni di ammissione legalmente complesse. La risoluzione ha ridotto il numero delle materie con numerus clausus , ma ha portato ad un sovraffollamento delle università o ad un sottofinanziamento dato l'elevato numero di studenti.

Il problema di questa fase della riforma dell'istruzione si è manifestato nella mancanza di denaro, che ha atrofizzato molti approcci quando le casse pubbliche erano vuote. A metà degli anni '70, lo zelo per le riforme si placò e fu data priorità al consolidamento e al miglioramento. I critici conservatori hanno accusato i riformatori di promuovere l'espansione educativa a scapito delle prestazioni (" inflazione educativa "). Le persone di sinistra si sono calmate nel constatare di aver beneficiato di meno i bambini svantaggiati delle classi inferiori . Con il crescente numero di bambini migranti , molte domande su un sistema scolastico integrativo sono state poste in modo molto diverso.

La riforma dell'istruzione socialista nella DDR

Lo sviluppo del sistema educativo della DDR, nella misura in cui non era già stato modificato nella zona di occupazione sovietica , è avvenuto in due riforme dopo la fondazione della DDR nel 1949 e con la riforma educativa del 1965 nella "Legge sul sistema di istruzione socialista unificato". L'orientamento ideologico dell'intero sistema scolastico e universitario verso l'ideologia socialista era essenziale. Ciò è stato accompagnato dall'abolizione del sistema scolastico strutturato, dalla partecipazione dell'organizzazione giovanile socialista, la Gioventù tedesca libera , alle operazioni scolastiche, dall'introduzione e dal rafforzamento di materie ideologicamente accettabili (il russo come lingua straniera obbligatoria, politecnici , educazione civica , in seguito istruzione militare ) e dall'abolizione di materie non sistematiche ( istruzione religiosa, vecchia Le lingue). Per quanto possibile, tutto il contenuto dell'insegnamento è stato reso conforme al sistema e la formazione degli insegnanti è stata orientata ideologicamente. Sono stati apportati alcuni miglioramenti al sistema educativo con risultati apprezzabili: B. l'alto livello di conoscenza matematica e scientifica, il basso tasso di giovani senza formazione, il miglioramento dell'istruzione femminile.

Attuali riforme della struttura scolastica

Riforme verso una "scuola secondaria a due ordini"

Nel 1990, l'adozione della decenza della struttura scolastica occidentale nell'ex Germania dell'Est, in Sassonia ha deciso e in Turingia un'istruzione secondaria a due livelli con la scuola dalla classe 5 alla 12 e la scuola media o scuola regolare dalla classe 5 alla 10, dopo la fase di orientamento il passaggio alla scuola secondaria e Hauptschulgang unito in se stesso. Gli alunni idonei possono conseguire la maturità al Liceo dopo 12 anni scolastici o al Fachgymnasium dopo tredici anni scolastici.

Il modello a due pilastri è stato ora introdotto in quasi tutti gli stati federali ad eccezione della Baviera e dell'Assia.

Dopo che la "scuola elementare di sei anni" è stata respinta da un referendum, il modello è stato deciso ad Amburgo: dopo aver frequentato la scuola elementare quadriennale, segue la scuola distrettuale o il liceo. In base a ciò, le scuole distrettuali dovrebbero in futuro offrire tutti i titoli scolastici fino alla maturità dopo 13 anni. Il liceo dovrebbe portare al titolo di ammissione all'università dopo soli 12 anni. Come prima, quale bambino va a quale scuola dovrebbe essere inizialmente deciso dai genitori dopo la quarta elementare e poi finalmente dopo la sesta dalla conferenza di classe (scuola).

La scuola secondaria di Berlino è stata abolita nel 2010 ed è stato istituito un sistema scolastico a due livelli. Oltre alle scuole di grammatica, ora ci sono le scuole secondarie integrate (ISS). Nella maggior parte dei casi, Hauptschulen e Realschulen sono stati combinati per questo scopo. Sulla ISS, come sul liceo, è possibile l'Abitur per quanto la scuola lo offre. La maturità dura 13 anni sulla ISS e dodici al Gymnasium. La riforma della struttura scolastica di Berlino è scientificamente sostenuta in un progetto di cooperazione tra DIPF , l'Istituto Max Planck per la ricerca educativa e l'Istituto Leibniz per la scienza e l'educazione matematica.

Riforme alla "scuola comunitaria"

A Berlino, Sassonia e Schleswig-Holstein sono in corso prove scolastiche con la cosiddetta scuola comunitaria , che è essenzialmente una scuola globale integrata con un nuovo nome e comprende varie forme di apprendimento congiunto più lungo, a volte a partire dalla scuola elementare. È favorito dalla sinistra politica e dovrebbe essere basato sul "modello finlandese" di successo.

Guarda anche

letteratura

  • Ludwig von Friedeburg: riforma dell'istruzione in Germania. Storia e contraddizioni sociali. Suhrkamp, ​​Francoforte sul Meno 1989, ISBN 3-518-57999-1 .
  • Peter Drewek: Storia della scuola. In: Klaus Harney, Heinz-Hermann Krüger (Hrsg.): Introduzione alla storia della scienza dell'educazione e della realtà educativa. Opladen 1997, ISBN 3-8252-8109-4 , pagg. 183-207.
  • Fondazione Heinrich Böll e Commissione per l'istruzione della Fondazione Heinrich Böll (a cura di): impara in modo indipendente. L'istruzione rafforza la società civile. Sei raccomandazioni della Commissione per l'istruzione della Fondazione Heinrich Böll. 1a edizione. Beltz Verlag, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25354-0 .
  • Dalla politica e dalla storia contemporanea: numero speciale delle riforme educative. APuZ 12/2005, ISSN  0479-611X , documento PDF, 664 kB
  • Richard Münch : le élite globali, le autorità locali dell'istruzione e della scienza sotto il regime di Pisa, McKinsey & Co . Suhrkamp, ​​Francoforte a. M. 2009, ISBN 978-3-518-12560-1 .
  • Stephanie Niehoff, Ernst Engert: Fai due su tre: la riforma della scuola a Berlino. In: Bettina Malter, Ali Hotait (Hrsg.): Cosa ne pensi di noi?: Una generazione chiede la rivoluzione educativa. Past Publishing, Berlino 2011, ISBN 978-3-86408-061-6 .
  • Heinrich Bosse: rivoluzione educativa 1770-1830 . A cura di una conversazione di Nacim Ghanbari, Heidelberg 2012, ISBN 978-3-8253-6088-7 .
  • George Turner: College tra immaginazione e realtà. Sulla storia della riforma dell'istruzione superiore nell'ultimo terzo del XX secolo, Duncker & Humblot, 2001

link internet

Wikizionario: Bildungsreform  - spiegazioni dei significati, origini delle parole, sinonimi, traduzioni

Prove individuali

  1. ↑ Vedi, ad esempio, Kaspar Elm : The Franciscan Observance as Educational Reform. In: Hartmut Boockmann, Bernd Moeller , Karl Stackmann (eds.): Lezioni di vita e progetti del mondo nella transizione dal Medioevo all'età moderna. Politica - Educazione - Storia naturale - Teologia. Relazione sui colloqui della commissione per la ricerca sulla cultura del tardo medioevo 1983-1987 (= trattati dell'Accademia delle scienze di Gottinga: classe filologico-storica. Volume III, n. 179). Vandenhoeck e Ruprecht, Gottinga 1989, ISBN 3-525-82463-7 , pp. 201-213.
  2. ↑ Vedi Drewek: storia della scuola. 1997, p. 197.
  3. ↑ La Repubblica di Weimar. 1987, p. 146.
  4. ↑ Vedi Jürgen Oelkers : Reformpädagogik , 2010
  5. ↑ Riepilogo dello studio scientifico di accompagnamento sulla riforma della struttura scolastica su: berlin.de (file PDF; accesso 9 marzo 2018)
  6. ↑ Studio di Berlino su: dipf.de