Psicologia linguistica

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La psicologia linguistica è una branca della psicologia in contrasto con la psicolinguistica , che è assegnata alla linguistica . Esiste indubbiamente una sovrapposizione tra psicolinguistica e psicologia linguistica, ma le due scienze non possono essere equiparate l'una all'altra. Mentre storicamente la psicolinguistica et al. è stato plasmato dalla grammatica generativa, le origini della psicologia del linguaggio si possono trovare nella filosofia del linguaggio , nella psicologia etnica , nella psicologia dello sviluppo e nella psicologia delle associazioni . Oltre alle differenze di contenuto (incluso il primato del linguaggio rispetto al primato della cognizione), ci sono anche differenze in termini metodologici (processi linguistici rispetto alla metodologia sperimentale). Aree vicine alla psicologia linguistica sono la linguistica (in particolare la psicolinguistica ), la neurolinguistica , la psicologia della comunicazione e le scienze cognitive . La psicologia linguistica differisce dalla psicolinguistica non da ultimo nella sua metodologia (esperimenti psicologici contro analisi della linguistica ), sebbene anche qui i campi di ricerca si sovrappongano. In termini di contenuto, il dipartimento di psicologia del linguaggio è suddiviso come segue:

Sviluppo del linguaggio

Il prerequisito per lo sviluppo del linguaggio è la relativa indipendenza dalla preprogrammazione genetica. Nel corso della filogenesi , questo spazio libero o ciò che può essere appreso diventa gradualmente più ampio rispetto a ciò che viene trasmesso geneticamente. Tuttavia, solo la modificabilità stessa trova la sua strada nell'ereditarietà e non i risultati delle singole modifiche. Non si tratta di contrapporre i cambiamenti basati sui processi di apprendimento con i cambiamenti basati sulla selezione naturale ; si pone piuttosto la questione delle ragioni per cui i processi di apprendimento risultano dalla selezione naturale.

Nei primati superiori, la comunicazione sociale è già pronunciata a causa della libertà acquisita, ma il trasferimento di informazioni è difficilmente disponibile. I primati superiori possono già comunicare "su qualcosa" con i loro gesti in un primo momento, a condizione che i prerequisiti naturali mancanti per questo siano soddisfatti artificialmente (ad esempio dai ricercatori), ma la loro comunicazione uditiva serve ancora esclusivamente per l'espressione emotiva diretta.

I ricercatori del comportamento biologico hanno osservato il comportamento sociale e poi comunicativo nei mammiferi superiori e nei primati in natura e in condizioni di ricerca pratica. Sono state particolarmente studiate le espressioni vocali emotive degli animali, che, ad esempio, sono ascoltate da ``mitieren'' quando c'è un pericolo imminente e fungono da ``segnale di avvertimento'' per loro, e i gesti delle mani che vengono usati con l'aiuto di persone, cioè in condizioni artificiali, per comunicare fatti molto semplici può essere. Tuttavia, questo cosiddetto "linguaggio animale" può essere formato solo con ricompense immediate e scompare di nuovo quando viene meno il sollievo fornito dalle mani dell'uomo per il processo di apprendimento dell'animale da esperimento. In natura, gli scimpanzé non possono imparare da soli il linguaggio dei segni e, di conseguenza, non possono trasmetterlo alla generazione successiva. L'eventuale trasmissione di quanto appreso e creato ai figli e ai nipoti, la cosiddetta trasmissione, è probabilmente il presupposto decisivo affinché il linguaggio delle persone nella sua forma speciale possa sorgere.

Nella transizione dagli animali agli esseri umani, questioni generali di programmazione genetica come la trasmissione e la continuazione di strumenti di pietra attraverso le generazioni e abilità come la capacità cumulativa di scegliere, che è generativa per quanto riguarda il comportamento linguistico, sono rilevanti nel filogeneticamente aperto libero spazio. Il linguaggio umano presuppone la trasmissione, la trasmissione e l'acquisizione di strumenti e competenze corrispondenti, processi impensabili senza formazione sociale. Una caratteristica speciale del linguaggio umano in relazione ai "linguaggi animali" è che i termini sono combinati in una varietà di modi e in modo creativo. Più il linguaggio diventa complesso e differenziato, più finemente l'ambiente può essere elaborato.

I sistemi neurali funzionali tipici per le attività psicologiche superiori e le prestazioni delle persone sono principalmente veicolati culturalmente extracorticalmente, cioè al di fuori del cervello, tramite stimoli ausiliari esterni e gradualmente costruiti, per cui le reti necessarie in diverse aree del sistema nervoso centrale sono attivate e collegate a l'un l'altro. Pertanto, le persone anziane, ad esempio, che vengono strappate al loro ambiente familiare e trasferite in una casa, di solito mostrano un rapido declino delle loro abilità linguistiche superiori, cioè impartite dall'esterno.

Acquisizione della lingua del bambino

Nell'acquisizione del linguaggio , lo sviluppo del linguaggio prodotto dal parlato e dall'udito, viene fatta una distinzione tra il primo tubare del bambino (tono allungato, dolcemente rotolante) e il balbettio (raddoppio delle sillabe). Nel tempo, momenti di esercizi vocali assumono significati del mondo della vita. Prima di tutto compaiono frasi di una parola, per cui il significante (espressione del significato) può includere più significati (contenuti di significato). Inizialmente, il bambino tende a generalizzare i significati (sovraestensione), ma a volte si verifica anche il contrario (sottoestensione).

Le preferenze dei bambini durante le pause, quando ci sono interruzioni nei testi strutturati in modo naturale rispetto ai testi artificiali, così come le preferenze dei bambini piccoli quando ciò che viene detto e ciò che viene detto e ciò che non è lo stesso, indicano una precoce "comprensione grammaticale" del bambini. Durante lo sviluppo della sintassi possono esserci sovraregolazioni (ad esempio quando i verbi irregolari sono flessi secondo lo schema dei verbi regolari), che non devono essere interpretate come un ritardo nello sviluppo (nel senso di sottoregolazione).

Per lungo tempo, la produzione del linguaggio dei bambini rimane una produzione spontanea a cui gli adulti prestano più o meno attenzione e alla quale più o meno rispondono (a cominciare dal cosiddetto baby talk). Nel corso dello sviluppo, la lingua standard diventa sempre più importante come linea guida per l'acquisizione della lingua. Dall'età dell'asilo, il linguaggio acquisito dall'esterno è interiorizzato. D'ora in poi, il linguaggio non è solo il mezzo del pensiero tranquillo, ma anche l'aiuto più importante nell'affrontare i compiti psicologici (ad esempio quando "mantenere il ritmo").

Linguaggio orale: parlare e ascoltare

Contrariamente ai vecchi modelli di struttura della frase ( grammatica generativa ) e ai modelli psicologici della produzione del linguaggio, nei nuovi modelli connessionisti e nei modelli delle reti neurali, le idee originariamente esclusivamente lineari della produzione del linguaggio sono sostituite da idee parallele. La trasformazione di dati significativi in ​​significanti richiede attenzione e accesso ad associazioni di contenuto e formali; Sulla base di questi processi spontanei, c'è anche la possibilità di controllo e di parola intenzionale.

Nell'ascolto e nell'ascolto intenzionale, i significanti si convertono in significati. Proprio come ciò che sta già accadendo viene incanalato ed elaborato quando si parla, ciò che sta già accadendo viene modificato alla ricezione. Il destinatario chiede v. un. in seguito, per 'mantenere' il significato (costanza del significato). Come per la produzione linguistica, i processi bottom-up basati sui dati ei processi top-down orientati al contesto si completano a vicenda nella ricezione del linguaggio.

Parlare e comprendere non possono essere ridotti a processi psicologici interni, individuali, ma devono essere intesi principalmente come un processo sovra-individuale, oggettivo (complessivo). Se i parlanti e/o gli ascoltatori sopravvalutano o sottovalutano la loro comune esperienza del mondo (terreno comune), sorgono difficoltà di comunicazione e la comunicazione fallisce se le discrepanze effettive sono troppo grandi.

La produzione e la ricezione del discorso non iniziano senza precondizioni, ma con l'ambiente significativo e/o significativo dei produttori. In questo approccio psicologico linguistico, infatti, il linguaggio è di primaria importanza; cioè, il linguaggio include lo psichico. Al contrario: lingue diverse dividono la realtà in cui le persone vivono in modi diversi. Ci sono una serie di indagini sperimentali per questo. Si può vedere, ad esempio, che persone con lingue materne diverse percepiscono il mondo con colori diversi.

Linguaggio scritto: scrivere e leggere

Scrivere differisce dal parlare in termini di comunicazione e forma. Poiché non è presente alcun partner di comunicazione, durante la scrittura viene prestata attenzione a un maggior grado di esplicitezza e libertà dal contesto. La fase di preparazione svolge i. d. Di solito un ruolo più importante rispetto a quando si parla e si pianifica riguarda anche questioni formali meno importanti o che vengono omesse quando si parla (come la punteggiatura). Naturalmente, la linearizzazione è più importante quando si scrive che quando si parla. L'automazione è rilevante tanto quanto la de-automazione nella lingua scritta, ma la scrittura automatica sembra essere più grammaticale e meno significativa.

Come per il parlare e la comprensione, i processi dal basso verso l'alto e i processi dall'alto verso il basso si completano a vicenda nella scrittura e nella lettura. L'elaborazione fonologica di base sembra essere di particolare importanza durante la lettura dei testi. Come hanno dimostrato gli studi, l'informazione fonologica non è rilevante solo quando si legge ad alta voce, ma si attiva o si attiva anche quando si legge in silenzio. riattivato automaticamente. L'elaborazione per l'ascolto e la lettura avviene in modo diverso al livello inferiore, ma questa 'dual track' viene abbandonata al livello superiore a favore di una 'single track' (modello integrato di ascolto e comprensione della lettura). La lettura ad alta voce è stata a lungo intesa in termini di modello a doppio accesso o modello di analogia, ma da due decenni a questa parte i modelli di rete hanno ricevuto maggiore attenzione anche nell'area della comprensione della lingua scritta.

Il bambino impara a leggere e scrivere imparando gradualmente, partendo dalle più piccole unità sonore e di significato del linguaggio, i fonemi o morfemi, a sintetizzare l'insieme di una parola, poi una frase, ed infine un testo e contemporaneamente ancora e ancora una volta per analizzare - un'abilità culturale che richiede molta pratica per essere finalmente incorporata. È un processo complesso in cui le immaginazioni sono sempre scomposte in forma di lettere o lettere, parole e frasi sono continuamente trasferite nelle immaginazioni. Nel caso della lettura i significanti primariamente (significanti) si convertono in significati (significati) e nel caso della scrittura i significati primariamente si convertono in significanti; nel processo di acquisizione delle capacità di lettura e scrittura, tuttavia, entrambe le 'traduzioni' sono costantemente intrecciate e si completano a vicenda.

letteratura

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