Didattica linguistica

Nella ricerca e nell'insegnamento, la didattica delle lingue si occupa dell'acquisizione di capacità di comunicazione linguistica . Si occupa dell'insegnamento dell'insegnamento e dell'apprendimento di nuove forme di lingua o di una lingua , dell'insegnamento della competenza scritta e linguistica e del riflesso della lingua nel senso di una maggiore consapevolezza linguistica.

Basata su procedure sistematiche, vale a dire chiari principi teorici, psicologici e pedagogici , la didattica linguistica persegue i seguenti obiettivi: gli studenti acquisiscono la conoscenza della lingua, praticano e riflettono sull'uso sia normativo che creativo del linguaggio , migliorano la loro competenza stilistica e sviluppano la loro capacità (ricettiva e produttiva del testo) sulla riflessione linguistica in una lingua target.

Inizi storici

La didattica linguistica generalmente nasce quando la lingua e la gestione di testi di fantasia in una cultura diventano un compito istituzionale. Questo sviluppo si è verificato nell'area culturale europea già nel V secolo a.C. Al tempo dei sofisti in Grecia. All'inizio dell'era moderna, c'era una tendenza nell'Europa occidentale a registrare sistematicamente le proprie lingue nazionali per essere alla pari con le lingue "sante" latino , greco ed ebraico .

Campi delle attività e aree di contenuto

La didattica delle lingue si applica sia alla scuola che all'educazione degli adulti . La prima possibile influenza della didattica linguistica inizia con l'ingresso dello studente nel livello primario . L'azione linguistica e quindi la capacità di comunicare sono il punto di partenza e la destinazione della lezione.

I compiti della didattica delle lingue nella ricerca e nell'insegnamento sono suddivisi in

  • recitazione in linguaggio orale
  • recitazione in linguaggio scritto, compresa la scrittura e l'ortografia
  • Trattare con testi e media, compresa la lettura
  • Esame della lingua

L'azione del linguaggio orale è la capacità di cambiare attivamente e intenzionalmente una situazione nel modo previsto attraverso espressioni verbali. È un mezzo di insegnamento perché la maggior parte dell'insegnamento di tutte le materie scolastiche, in particolare lo sviluppo e la comprensione, si svolge nella lingua orale . Nella materia del tedesco, l'oralità è da un lato un mezzo, dall'altro è anche oggetto di una lezione che affronta il parlare tra loro e lo rende accessibile alla riflessione.

Nella lingua scritta l'azione sono fin dall'inizio la scrittura e l' apprendimento ortografico integrati perché solo dalla loro utilità si possono produrre. In quest'area di responsabilità si sviluppano capacità di scrittura, che si sviluppano in un testo coerente, chiaramente strutturato, specifico per il tipo di testo e linguisticamente appropriato al punto da poter affrontare un argomento in modo appropriato, mirato, consapevole e indipendente.

L' uso di testi già imposta le capacità di scrittura e lettura acquisite avanzano. Trattando i testi in modo più preciso: esaminando e riflettendo sul loro disegno linguistico, lo studente acquisisce competenza testuale. Competenza testuale significa la capacità di elaborare, espandere, approfondire e modificare in modo specifico la conoscenza attraverso la ricezione e la produzione di testi . Il campo di ricerca relativo a questa competenza è quello della ricerca sull'alfabetizzazione: “Letteralmente è una società che mette la sua conoscenza principalmente nei testi e la ottiene dai testi, e che fonda le sue istituzioni - istruzione, religione, scienza, diritto - sulle tradizioni del testo e sulla critica del testo. "

L' esame della lingua promuove la consapevolezza linguistica e può quindi essere classificato nell'area del meta-livello di competenza linguistica. La conoscenza elementare dei termini grammaticali e le procedure analitiche del linguaggio che ne derivano consentono allo studente di affrontare la lingua ei sistemi linguistici in modo riflessivo e sperimentale. Quelle che tradizionalmente vengono chiamate "lezioni di grammatica" nelle scuole di istruzione generale è (solo) parte di questo compito e non dovrebbe diventare indipendente: l'acquisizione della conoscenza dichiarativa della lingua (conoscere i termini) da sola non è garanzia di consapevolezza linguistica o anche della capacità di usare la lingua essere in grado di spiegare in modo indipendente. La disponibilità di conoscenze linguistiche per la produzione di testi, in particolare il miglioramento delle bozze di testi, non è affatto scontata.

Tutti e quattro i campi di attività non devono essere intesi come aree autonome, ma sono reciprocamente dipendenti. L'acquisizione delle competenze derivanti dalle aree di attività è in definitiva l'obiettivo della didattica del linguaggio.

letteratura

  • U. Abraham: StilGestalten. Storia e sistematica del discorso di stile nella didattica tedesca. Fondamenti teorici, problemi didattici, prospettive metodologiche. Niemeyer, Tübingen 1996 , ISBN 3-484-31161-4 .
  • U. Abraham: parlare come pratica riflessiva. Uso orale della lingua in una classe di tedesco orientata alla competenza. Klett / Fillibach, Stoccarda, 2 °, aggiornato. e exp. Edizione 2016, ISBN 978-3-12-688069-5 .
  • G. Augst (Ed.): Testo - Tipi - Competenza. Un vero e proprio studio longitudinale sullo sviluppo dell'alfabetizzazione testuale in età scolare. Peter Lang, Francoforte / M.: 2007, ISBN 978-3-631-55555-2 .
  • H. Bartnitzky: Lezioni di lingua oggi. Didattica delle lingue - esempi di insegnamento - modelli di pianificazione. Cornelsen Verlag Scriptor, Berlino, 17a edizione 2014, ISBN 978-3-589-05181-6 .
  • U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (a cura di): Didattica della lingua tedesca. Un manuale . 2 volumi. utb Schöningh, Paderborn 2003, ISBN 978-3-8252-8237-0 .
  • Ch. Goer, K. Köller (a cura di): Fachdidaktik Deutsch. Fondamenti di didattica linguistica e letteraria. (= UTB. Volume 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1 .
  • H. Glinz : Storia della didattica della lingua. In: U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (a cura di): Didattica della lingua tedesca. Volume 1, Schöningh, Paderborn / Monaco / Zurigo / Vienna 2003, pagg. 17-29.
  • M. Habermann (a cura di): Grammatica perché? Sull'uso delle conoscenze grammaticali nella vita di tutti i giorni ea scuola . Duden-Verlag, Mannheim 2010, ISBN 978-3-411-04316-3 .
  • J. Ossner: Didattica della lingua tedesca. Un introduzione. 2a edizione. utb Schöningh, Paderborn 2008, ISBN 978-3-506-75630-5 .
  • S. Schmölzer-Eibinger (a cura di): Competenza nel testo. Una competenza chiave e come trasmetterla (FS per Paul R. Portmann-Tselikas) . Narr, Tubinga 2007.
  • W. Steinig, H.-W. Huneke: didattica della lingua tedesca. 4 °, aggiornato Edizione. Erich Schmidt Verlag, Berlino 2015, ISBN 978-3-503-15587-3 .
  • H. Zabel (Hrsg.): Libro di studio: Introduzione alla didattica della lingua e letteratura tedesca. (= Libri di studio sulla didattica della lingua e della letteratura. Volume 1). Schöningh, Schöningh, Paderborn / Monaco / Zurigo / Vienna 1981, ISBN 3-506-78701-2 .

link internet

Wikizionario: didattica della lingua  - spiegazioni di significati, origini delle parole, sinonimi, traduzioni

Guarda anche

Prove individuali

  1. ↑ "Parlarsi e parlarsi, parlare e ascoltare: l'area di apprendimento dedicata all'uso della lingua orale è - come le lezioni di tedesco nel loro insieme - quelle lezioni di materia che devono organizzare e rendere fecondo l'incontro, la conoscenza reciproca e interrelata e la conoscenza della lingua. Qui, se ovunque, gli studenti imparano che la lingua è un mezzo di conoscenza e che non si tratta mai solo di una conoscenza rivestita verbalmente che è già stata data. " (Abraham 2016, p. 7)
  2. ↑ H. Feilke in Schmölzer-Eibinger (a cura di) 2007, p. 30.
  3. ↑ "Durante il processo di scrittura, questa conoscenza dichiarativa è difficilmente disponibile, poiché difficilmente può essere collegata al prossimo compito procedurale." (Steinig / Huneke 2015, p. 174)